Guia da Filosofia

Filosofia no ensino médio

Venho ensinando filosofia, uma eletiva de honra feita principalmente por alunos do último ano, nos últimos 26 anos em uma escola secundária suburbana nos arredores de Chicago. A classe é organizada topicamente em torno de um conjunto de questões perenes em ética, filosofia política, metafísica e filosofia da mente. Encorajo a conversa e o debate em minha sala de aula, mas também peço aos alunos que trabalhem suas ideias de forma independente em trabalhos de redação. Os tipos de escrita que atribuo refletem meu próprio pensamento sobre o que significa fazer filosofia. Seguido por cada dimensão da filosofia, esboço estratégias para avaliação do professor e exploração do aluno por meio da escrita. Espero que este blog desperte uma conversa sobre como apresentamos a escrita no ensino de filosofia.

A filosofia é uma atividade reflexiva que convida os alunos a tornar explícitos seus pressupostos e crenças fundamentais. A autorreflexão deve dar um passo para trás ao inspecionar essas suposições e crenças quanto à coerência e consistência interna. Os alunos também devem discernir as implicações de suas crenças, incluindo quaisquer “balas” que precisem morder por uma questão de consistência. E eles devem investigar fontes de inconsistência e possibilidades de revisão de suas crenças.

Questionários ou pesquisas podem ser eficazes para ajudar os alunos a esclarecer suas crenças básicas e inspecioná-las quanto à coerência e consistência interna. Por exemplo, “Battleground God”, um questionário no site do TPM Online , permite que os alunos examinem suas crenças sobre a racionalidade da crença religiosa. As entradas de diário criam oportunidades para os alunos explorarem uma questão por escrito antes de serem apresentados a argumentos formais em leituras designadas ou discussão em classe. Por exemplo, antes de discutir o mérito do relativismo ético, os alunos podem ser solicitados a responder em seu diário à pergunta se o desacordo sobre o certo e o errado é comparável ao desacordo sobre a forma da Terra. Eles também podem revisitar a mesma pergunta no final de uma unidade para refletir sobre as mudanças em seu pensamento.

A filosofia é, pelo menos em parte, uma questão de pensar sobre o pensamento, ou mais especificamente, pensando em argumentos. Antes que os alunos estejam em posição de avaliar um argumento, eles devem entendê-lo e dominá-lo. Qual é a estrutura do argumento? Quais são suas suposições de fundo? Quais são suas implicações para a(s) questão(ões) filosófica(s) em consideração? Peço aos alunos que anotem uma leitura designada e identifiquem o argumento central em preparação para a aula. Em seguida, divido a classe em grupos e peço a cada grupo que chegue a um consenso e escreva sua versão do argumento central no quadro. O argumento deve ser conciso e representado como um conjunto de proposições que inclui premissas e conclusão. A classe então discute quais argumentos no quadro se aproximam do argumento pretendido pelo autor na leitura.Meditações e Mackie sobre o paradoxo da onipotência.

No início de cada unidade, entrego um conjunto de perguntas de estudo sobre as leituras. Frequentemente nos referimos às perguntas em sala de aula. Em seguida, seleciono algumas das questões de estudo para um exame de redação em sala de aula. Por exemplo, eu poderia dividir um exame sobre livre arbítrio em três seções, cada uma representando uma posição importante sobre a questão (por exemplo, determinismo rígido, compatibismo, libertarianismo). Os alunos selecionam uma questão de cada conjunto. Aqui estão dois exemplos de perguntas: (1) Explique o Princípio de van Inwagen e seu apelo a “fatos intocáveis”. Como o Princípio justifica o determinismo rígido e desafia o compatibismo clássico? (2) Como a situação pessoal do Homem Subterrâneo de Dostoiévski pode ser atribuída à filosofiaproblema do livre arbítrio e do determinismo? Por que ele se preocupa profundamente se ele tem livre-arbítrio? Assim, as questões de estudo orientam a leitura, discussão e revisão; e o domínio das questões pelos alunos é avaliado nas redações em sala de aula.

A filosofia também envolve argumentos, avaliando-os. Uma vez que os alunos tenham demonstrado uma compreensão firme de um argumento, esperamos que eles o analisem e avaliem. Que objeções podem ser levantadas? Como o argumento lidaria com contra-exemplos? Onde o argumento sofre de falta de clareza, consistência ou plausibilidade? Como o argumento pode responder a objeções? Como pode ser revisto ou fortalecido para responder às objeções? Um argumento alternativo defende melhor a mesma posição? Por exemplo, na unidade de ética eu introduzo plausibilidade, consistência, justificação e utilidade como critérios. Depois de lhes dar um modelo aplicando os critérios ao utilitarismo de Mill, peço-lhes que escrevam um ensaio no qual apliquem os critérios a outra teoria ética (por exemplo, a ética deontológica de Kant, a ética teleológica de Aristóteles; a sociobiologia de Wilson e Pinker).

Como alternativa a uma pergunta baseada em tese, peço aos alunos que escrevam um diálogo representando as principais posições sobre um assunto (por exemplo, memória, corpo, alma como candidatos à identidade pessoal). O diálogo convida os alunos a investigar e desafiar argumentos concorrentes de seus respectivos pontos de vista. Também atribuo perguntas dissertativas que pedem aos alunos que comparem dois filósofos que representam pontos de vista opostos e mostrem por que a posição de um filósofo é mais defensável que a outra (por exemplo, Hick e Mackie sobre o problema do mal, Rawls e Nozick sobre justiça distributiva). .

O raciocínio filosófico também exige a aplicação criativa de conceitos e teorias filosóficas a questões contemporâneas, a obras de arte, a problemas e quebra-cabeças. Peço aos alunos que analisem um filme por seus temas filosóficos ou como um experimento mental que testa os argumentos filosóficos que eles estudaram. Aqui estão alguns exemplos: Como o filme popular “Dia da Marmota” dramatiza a visão de Aristóteles sobre o caráter virtuoso e a amizade? Como “Crimes and Misdemeanors” dramatiza o anel de Giges de Platão? O experimento mental da condição de Leondard em “Memento” reforça as visões de Parfit, Locke ou Hume sobre identidade pessoal?

Também peço aos alunos que apliquem visões concorrentes sobre justiça distributiva à questão da ação afirmativa e a teoria do florescimento humano de Aristóteles à ética do aprimoramento genético. Os alunos aplicam visões conflitantes sobre o livre arbítrio ao caso de alguém que cometeu crimes brutais quando adulto e sofreu abusos terríveis quando criança. Eles também aplicam procedimentos utilitaristas de ato, utilitaristas de regras e kantianos a casos em casos em bioética.

Eu acho que a estratégia acima pode restringir os alunos que estão mais ansiosos para investigar uma questão por conta própria do que para demonstrar que podem usar habilmente as ferramentas dos outros. É por isso que as melhores perguntas são muitas vezes abertas e convidam o pensamento independente dos alunos. Ao mesmo tempo, tais questões precisam ser formuladas com cuidado e devem encorajar os alunos a extrair criteriosamente dos argumentos e leituras que encontraram na unidade. Aqui está um bom exemplo extraído de uma competição de redação estudantil no site Hi Phi da Universidade da Virgínia:

“Pense em todas as mudanças físicas e psicológicas pelas quais uma pessoa passa desde o nascimento até a idade adulta. Não é exagero dizer que tudo o que é importante sobre você — como você se parece, como age, que tipo de coisas você gosta, como gasta seu tempo e assim por diante — muda ao longo de sua vida. O que, então, faz alguém que tem, digamos, 17 anos, a mesma pessoa que, digamos, 3 anos? É a continuidade das memórias, o mesmo, o mesmo cérebro, o julgamento dos amigos ou dos mais velhos, a continuidade dos desejos? Cada uma dessas respostas tem um problema sério em potencial — ou problemas — associado a ela. Sua tarefa é considerar cuidadosamente a questão: o que torna uma pessoa a mesma pessoa em diferentes estágios de sua vida?”

Estou ansioso para aprender sobre como a escrita se inscreve no ensino de filosofia pré-universitária em sua sala de aula. E estou ansioso para ler respostas de apoio e críticas sobre como ele é apresentado no meu.

Artigos relacionados

Deixe um comentário

O seu endereço de e-mail não será publicado.

Botão Voltar ao topo